Trabajo con Sentido – Nuevo Gigante

La trampa de ser útil: el dilema del educador que exige obedecer más que pensar

Nuevo Gigante — Mon, 28 Jul 2025 14:48:10 +0000

¿Cómo enseñamos, hasta “dónde” enseñamos?

Una escuela que educa para obedecer no educa: adiestra

El espejismo de la utilidad.

Vivimos en un sistema escolar obsesionado con la utilidad. Todo debe ser medible, visible, eficiente. Los profesores somos arrastrados, muchas veces sin quererlo, hacia ese paradigma: planificaciones alineadas, resultados esperados, habilidades por lograr. Todo se vuelve funcional. Todo debe servir para algo. Y si no sirve, se desecha.

Pero, ¿servir a qué? ¿A quién? ¿Cuál es el precio que paga un estudiante por ser “útil” en un sistema que muchas veces lo necesita obediente, pero no lúcido?

En nombre de la utilidad, muchos docentes terminan exigiendo más sumisión que pensamiento. Más silencio que crítica. Más cumplimiento que creatividad.

La obediencia como virtud institucional

No es casual: el sistema premia al que se adapta. Al niño que no molesta. Al joven que repite lo que se espera. A la profesora que no cuestiona. La obediencia se disfraza de responsabilidad, y la docilidad se celebra como madurez.

Y sin embargo, no hay nada más peligroso para una democracia viva que una escuela que no enseña a pensar.
Muchos profesores, incluso con buena intención, terminan perpetuando una lógica donde se castiga la rebeldía creativa y se ensalza el rendimiento acrítico. No por maldad, sino por inercia institucional.

El dilema del docente atrapado

Aquí aparece el verdadero conflicto: ¿cómo liderar un aula desde la libertad cuando se trabaja en un sistema que exige control? ¿Cómo invitar a pensar si al mismo tiempo se exige cumplir sin chistar?
La trampa es sutil pero devastadora: en nombre de la eficiencia, el profesor deja de ser un educador para convertirse en un gestor de obediencia. A veces incluso sin notarlo.
Y lo que es peor: comienza a exigir de sus estudiantes lo mismo que a él le han exigido. Obediencia. Productividad. Callar. Repetir. Cumplir.

Recuperar la libertad como norte pedagógico

Ser útil no es malo. Pero cuando la utilidad se convierte en el único criterio, se pierde el alma del acto educativo.

La educación deja de ser encuentro, riesgo, descubrimiento, y se convierte en un proceso de domesticación.
La libertad, por el contrario, incomoda. Desordena. Tensa. Pero también permite pensar, elegir y crecer.
Un sistema que educa para la libertad —aunque duela, aunque sea menos eficiente en apariencia— forma seres humanos capaces de resistir, de crear, de elegir su camino. Y eso, aunque no siempre se vea en el SIMCE ni en el Excel del directivo, es profundamente revolucionario.

Tal vez llegó el momento de dejar de formar estudiantes útiles, para comenzar a formar estudiantes libres. Tal vez ser profesor hoy, en este contexto, exige una rebeldía silenciosa: la de enseñar a pensar, incluso cuando no se nos pide hacerlo.
Y tal vez, en el fondo, esa sea la única forma digna de ser realmente útiles.

Dignificar la vocación: un manifiesto para quienes persisten

Nuevo Gigante — Mon, 23 Jun 2025 21:06:15 +0000

Un manifiesto para quienes siguen enseñando

Dignificar la Vocación

Una carta para quienes persisten en la docencia, para quienes ya no están, y para quienes aún dudan si quedarse. Este manifiesto es también para ti.

Ser profesor en Chile se ha vuelto una paradoja dolorosa: socialmente respetado en el discurso, pero marginado en la práctica. Mientras se repite que “la educación es lo más importante”, miles de docentes son insultados, agredidos y desautorizados a diario. Vivimos una doble moral tan instalada que apenas la notamos. Se celebra la vocación del profesor, pero se le paga mal, se le exige de más y se le trata como si su entrega fuera una obligación moral más que una elección profesional.

Un respeto que no se ve en la sala de clases.

Hay una distancia brutal entre el reconocimiento simbólico y el trato real. Por un lado, se nos admira cuando alguien escucha que somos profesores, pero en la sala de clases, la realidad cambia. Gritos, interrupciones, amenazas, desinterés. Hay adolescentes que simplemente no escuchan, no porque no puedan, sino porque han aprendido a ignorar.

Cuando un profesor intenta poner límites, aparece la sospecha. El apoderado que defiende lo indefendible, el directivo que calla para no “crear conflicto”. No se trata de idealizar el pasado, pero sí de reconocer una transformación cultural: antes, el maestro era alguien que formaba, que guiaba, que incluso podía corregir con firmeza sin que eso se entendiera como violencia. Hoy, cualquier límite puede convertirse en titular.

El abandono institucional y la hipocresía del sistema

Los propios equipos directivos muchas veces replican esta doble moral: valoran al profesor en los discursos, pero no lo cuidan en las decisiones. Se le pide contención emocional, entrega pedagógica, disponibilidad extra y gestión de aula, pero sin condiciones mínimas para hacerlo bien.

Se espera que el profesor cargue con el peso de la convivencia, la motivación, el currículo, la frustración de los apoderados y la violencia institucional… y aun así se le evalúa con frialdad por resultados. No hay espacio para la dignidad si todo es culpa suya.

¿Quién quiere ser profesor hoy?

Con este panorama, no es extraño que muchos docentes busquen otro rumbo. Algunos estudian otra carrera, otros simplemente sobreviven hasta que pueden renunciar. Y no es falta de vocación: es agotamiento, es desamparo.
¿Por qué alguien habría de elegir la docencia cuando el mensaje es claro? “Aquí te faltarán el respeto, te pagarán poco y te pedirán el alma con una sonrisa.” El déficit docente no es un problema de oferta universitaria, es una herida estructural.

¿Cómo pedimos a los jóvenes que entren a formar a las futuras generaciones si ni siquiera protegemos a quienes ya lo están haciendo?

Dignificar es más que alabar: es garantizar condiciones

No se trata de discursos bonitos, sino de condiciones reales que sostengan la vocación sin quebrarla.

Dignificar la vocación docente no se logra con campañas emocionales ni con spots de ministerio. Se logra con sueldos justos, acompañamiento real, formación continua pertinente y condiciones laborales que no enfermen.
Un profesor que duerme poco, que vive con ansiedad, que carga trabajos a casa y que no encuentra sentido en su hacer, es un profesional en riesgo.
Y cuando eso se normaliza, el sistema entero está en crisis. Porque la educación no es una cadena de mando: es un entramado humano donde los vínculos y las emociones construyen o destruyen futuro.
Es en suma, respeto a diario.

No se trata solo de exigir más recursos: se trata de voluntad política, de coherencia, de mirar al profesor no como un héroe mártir, sino como un profesional que merece ser tratado con respeto cotidiano. Porque cuando el respeto simbólico ya no alcanza, lo que queda es la frustración muda, el desgaste silencioso y la fuga de talento que tanto lamentamos inoportunamente.
Hoy, más que nunca, necesitamos defender el rol docente no desde la nostalgia ni desde el romanticismo, sino desde la acción concreta. Dignificar no es un adorno del lenguaje: es una urgencia educativa, ética y social.

Una profesión para cuerdos demasiado tontos o tontos demasiado cuerdos…

Para quienes siguen de pie, incluso cuando las piernas ya no responden.

Tontos demasiado útiles.

Pero también para quienes, con el alma rota, deciden irse. Porque quedarse no es superior a irse, y renunciar también puede ser un acto de amor propio.
Que nadie te diga que rendirse es de cobardes si seguir también puede matarte.
Lo importante es no apagarse del todo.
Persistir, si es que persistes, con propósito y no por miedo.
Irte, si es que te vas, con entereza y no por vergüenza.
Porque ser educador —en el aula o lejos de ella— es construir sentido. Y si el sistema no lo ofrece, el sentido ha de brotar desde uno mismo.
Que este manifiesto despierte a tu gigante.
Ese que, a pesar del dolor, aún cree que cambiar el mundo vale la pena.
Aunque no le aplaudan. Aunque no le crean. Aunque lo haga en silencio.

Este manifiesto es una puerta abierta.
Para quedarte, para irte, o para volver distinto.

Mauricio.
Creador de Nuevo Gigante.

El valor de permanecer: vocación más allá del prestigio

Nuevo Gigante — Thu, 19 Jun 2025 19:14:03 +0000

¿Trabajamos con sentido?

¿Aún queda prestigio en ser profesor? ¿Quién lo otorga? ¿Quién lo retira?

La pregunta duele, no porque la respuesta sea clara, sino porque muchas veces es innecesaria

En un país donde las jerarquías profesionales están más ligadas al ingreso que al impacto, la docencia ha ido perdiendo su brillo simbólico. Ya no se menciona con orgullo en reuniones familiares, ya no provoca asombro ni respeto social inmediato. A menudo se dice con pudor, con la voz un poco más baja: “Soy profesor”, como si hubiera que explicarlo, justificarlo.

Y sin embargo, ahí estamos. Ahí seguimos.

Cada año, miles de docentes entran a salas que no siempre tienen ventanas, a escuelas con techos que gotean, a jornadas que agotan y sueldos que humillan. La decisión de permanecer no se da por inercia ni por comodidad; se da, en muchos casos, pese al sistema. Ser profesor no siempre otorga prestigio. Pero quedarse, resistir, reinventarse, eso es otra cosa. Eso es carácter.
Muchos de nosotros no llegamos a la docencia por vocación mística o por una revelación juvenil. Llegamos por necesidad, por azar, porque un trabajo se convirtió en oficio, y el oficio en sentido.
Yo, por ejemplo, soy alguien que estudió Letras, Literatura, Lingüística. Quería escribir, pensar, dialogar con el mundo desde la crítica y el ensayo. No me interesó jamás la ficción, al menos no del todo. Pero me ofrecieron unos cursos de lenguaje reemplazando a otro profesor; entré a un aula y no me fui nunca más.

Porque descubrí algo que no se aprende en la universidad: el poder transformador del encuentro humano.
El aula no fue mi segunda opción. Fue mi destino torcido. Y eso lo volvió más profundo.
Lo triste es que este destino a veces se castiga. El sistema no reconoce trayectorias, ni talentos, ni historias. Premia el ahorro, no el impacto. Valora al que obedece más que al que transforma. Y así, muchos de los mejores docentes que conozco —carismáticos, cultos, generosos— deben irse. Porque no alcanza. Porque hay que pagar cuentas. Porque se cansan de pelear solos.
Se dice con frecuencia que quedarse en la educación es un acto de valentía. Pero ¿y si también fuera una forma de amor? No un amor romántico ni sacrificado, sino un amor lúcido, el que ve todo lo que está mal y, aún así, decide cuidar. Cuidar a los estudiantes, cuidar el oficio, cuidar incluso a los que llegarán después.

una misión

Quizá no se trate de prestigio: quizá se trate de legado

Ser profesor hoy no tiene la pompa de otras profesiones. No tiene los bonos, ni los ascensos rápidos, ni los títulos rimbombantes. Pero tiene algo que ninguna otra tiene: la posibilidad de tocar una vida con una palabra, una mirada o una pregunta. El sistema no premia eso, pero hay algo que sí lo hace: la memoria de los estudiantes. Y eso —aunque no cotice en ninguna AFP— es eterno.

No todos deben quedarse. Sería injusto exigirlo. También hay valor en retirarse cuando el alma ya no resiste. También hay dignidad en buscar otros caminos. Pero quienes deciden continuar, con miedo, con rabia, con ternura… lo hacen construyendo una vocación que ya no necesita prestigio externo. Porque la ha dignificado desde dentro.

Cuando el trabajo se transforma en propósito: claves para resistir en contextos difíciles

Nuevo Gigante — Mon, 16 Jun 2025 21:48:13 +0000

ética, compromiso, sistema…

Hay escuelas donde se enseña a sobrevivir, y otras donde se aprende a creer.

En medio de la adversidad —esa que no solo empobrece el bolsillo, sino también el ánimo— hay comunidades educativas que logran sostenerse. No porque tengan recursos de sobra, sino porque han desarrollado una ética del compromiso que no permite bajar los brazos.

Este artículo no trata de un milagro escolar ni de una historia de éxito fácil. Habla de cómo algunas escuelas han hecho del trabajo colectivo un acto de resistencia cotidiana. No es romanticismo: es vocación enfrentando la intemperie.

Toda transformación institucional requiere dirección, pero sobre todo visión. Liderar no es imponer, sino convocar. Quienes lideran en escenarios de alta complejidad saben que su tarea no se reduce a gestionar lo urgente. Saben que lo importante es sostener una visión compartida, incluso cuando la realidad pareciera desgastarla.

Un liderazgo efectivo no solo distribuye funciones: distribuye sentido. Sostiene a su equipo cuando el agotamiento llega, cuando la frustración se cuela por las grietas, cuando el sistema empuja hacia la despersonalización.

Liderar con sentido no es una estrategia: es una decisión ética.

Cuidar a quienes cuidan

En las escuelas donde hay compromiso genuino, el trabajo docente no se percibe como un conjunto de tareas aisladas. Se comprende como una misión colectiva, y por lo tanto, se cuida. Se genera un clima donde es posible equivocarse sin ser castigado. Donde el acompañamiento vale más que la fiscalización. Donde hay tutorías internas, retroalimentación honesta y espacios reales de colaboración.

Los líderes que entienden esto no temen compartir el poder. Reconocen liderazgos intermedios, fortalecen el desarrollo profesional de todos los miembros del equipo y entienden que una comunidad mejora cuando sus vínculos se nutren de confianza.

Porque nadie mejora solo. Ni los estudiantes ni los docentes.

Trabajo con propósito, no con agotamiento

Hay un punto en que el trabajo deja de ser una obligación y se transforma en parte de la identidad. No porque lo exija el contrato, sino porque se vuelve significativo. Ese tipo de trabajo no se sostiene por una jefatura que vigila, sino por una comunidad que cree.

Lo más difícil no es iniciar una mejora escolar, sino sostenerla. Especialmente cuando las condiciones externas son frágiles. Pero es ahí donde el sentido compartido se vuelve un refugio. Donde el “para qué” se convierte en una forma de cuidado.

No se trata de resistir por inercia, sino por convicción.

La dignidad del oficio: resignificar el trabajo desde adentro

Nuevo Gigante — Sat, 14 Jun 2025 15:50:25 +0000

¿Hasta dónde ir, hasta dónde aguantar?

El peso de lo que no se valora

La roca no es el problema. El problema es no saber por qué la estás cargando.

En más de una ocasión, el trabajo comienza a sentirse como una condena. Lo hacemos bien, cumplimos los plazos, damos incluso más de lo que se nos pide, pero no hay reconocimiento. Y eso, con el tiempo, duele. Cansa. Agota.

Cuando el trabajo se vuelve invisible para otros, empieza también a perder sentido para uno mismo. ¿Para qué seguir empujando si nadie ve que lo haces? ¿Por qué sostener la disciplina si nada parece cambiar?

El problema, como en el mito de Sísifo, no es cargar la roca. El problema es sentir que esa roca siempre vuelve a caer, que nada permanece, que todo esfuerzo se esfuma.

¿Trabajo o castigo?

No hay nada más frustrante que realizar un trabajo que conllevó sacrificio y disciplina y no obtener nada a cambio. Esa es la gran herida del trabajador silencioso: la falta de gratitud, de valoración, de mirada.
El sinsentido no proviene solo de hacer algo difícil. Proviene de hacerlo en soledad, sin retorno emocional, sin validación humana. Cuando el único “gracias” que recibes es el sueldo a fin de mes, algo se rompe. Y no se trata de dinero: se trata de dignidad.
Dignidad que nace de saberse útil. De sentirse parte. De saber que lo que haces importa.

La retribución no es sólo salario: es mirada

Hay jefes que restan importancia al esfuerzo. Que creen que el trabajo bien hecho es lo mínimo, no algo que se reconoce. Que tienen miedo de que otro brille más, que se incomodan con el talento ajeno. Pero eso no es liderazgo. Eso es inseguridad con poder.

Un buen líder sabe que cada persona tiene una roca distinta, y no mide solo resultados, sino también trayectorias, procesos, constancia. Aceitar la pieza, como decíamos, no es maquillar fallas: es dar herramientas, aliento y sentido.

Un líder siempre debe, si el trabajo se hizo bien, reconocerlo. Reconocer el trabajo bien hecho no habla bien de un líder sólo a nivel productivo, sino además, a nivel humano.

El trabajo como afirmación personal

La motivación es el punto clave para obtener la energía y equilibrio necesarios para seguir cuando algo se dificulta.

“La motivación es el punto clave para obtener la energía y equilibrio necesarios para seguir cuando algo se dificulta.”
¿Y si el trabajo no fuera solo lo que hacemos, sino también lo que somos capaces de transformar?

Cuando trabajamos con gratitud —hacia el oficio, hacia el camino, hacia uno mismo— algo cambia. No es magia. Pero es resistencia. Es cuidado. Es decidir que el trabajo no nos borra, sino que nos esculpe.

Y si nadie más lo ve, que al menos lo veas tú.