Hay escuelas donde se enseña a sobrevivir, y otras donde se aprende a creer.
En medio de la adversidad —esa que no solo empobrece el bolsillo, sino también el ánimo— hay comunidades educativas que logran sostenerse. No porque tengan recursos de sobra, sino porque han desarrollado una ética del compromiso que no permite bajar los brazos.
Este artículo no trata de un milagro escolar ni de una historia de éxito fácil. Habla de cómo algunas escuelas han hecho del trabajo colectivo un acto de resistencia cotidiana. No es romanticismo: es vocación enfrentando la intemperie.
El liderazgo como punto de partida
Toda transformación institucional requiere dirección, pero sobre todo visión. Liderar no es imponer, sino convocar. Quienes lideran en escenarios de alta complejidad saben que su tarea no se reduce a gestionar lo urgente. Saben que lo importante es sostener una visión compartida, incluso cuando la realidad pareciera desgastarla.
Un liderazgo efectivo no solo distribuye funciones: distribuye sentido. Sostiene a su equipo cuando el agotamiento llega, cuando la frustración se cuela por las grietas, cuando el sistema empuja hacia la despersonalización.
Liderar con sentido no es una estrategia: es una decisión ética.
Cuidar a quienes cuidan
En las escuelas donde hay compromiso genuino, el trabajo docente no se percibe como un conjunto de tareas aisladas. Se comprende como una misión colectiva, y por lo tanto, se cuida. Se genera un clima donde es posible equivocarse sin ser castigado. Donde el acompañamiento vale más que la fiscalización. Donde hay tutorías internas, retroalimentación honesta y espacios reales de colaboración.
Los líderes que entienden esto no temen compartir el poder. Reconocen liderazgos intermedios, fortalecen el desarrollo profesional de todos los miembros del equipo y entienden que una comunidad mejora cuando sus vínculos se nutren de confianza.
Porque nadie mejora solo. Ni los estudiantes ni los docentes.
Trabajo con propósito, no con agotamiento
Hay un punto en que el trabajo deja de ser una obligación y se transforma en parte de la identidad. No porque lo exija el contrato, sino porque se vuelve significativo. Ese tipo de trabajo no se sostiene por una jefatura que vigila, sino por una comunidad que cree.
Lo más difícil no es iniciar una mejora escolar, sino sostenerla. Especialmente cuando las condiciones externas son frágiles. Pero es ahí donde el sentido compartido se vuelve un refugio. Donde el “para qué” se convierte en una forma de cuidado.
No se trata de resistir por inercia, sino por convicción.
